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多元化技巧提高初中英語閱讀理解的有效性探究

來源:  作者:  時間:2021-05-28

摘要:在初中階段中,閱讀理解題是英語中的常見題型,它考查學生英語運用的綜合能力,同時也是一類難點重點題型,影響著很多學生的英語解題及學習積極性。閱讀理解考查學生的英語閱讀能力,同時也對學生的整體語境把握情況進行多維度考查。在新時期中,為提高閱讀理解有效性,幫助學生正確地運用好英語知識,展開有效的閱讀成了課堂教學的重點內容。教師應引導學生掌握多元化技巧,在夯實英語基礎的前提下,對不同閱讀及解題技巧靈活利用,促使學生閱讀理解能力得到提高,提升閱讀理解解題準確率,發展學生英語知識運用能力,促進初中英語教學的成功。

關鍵詞:有效性,閱讀理解,初中英語,多元化技巧

一、引言

在初中階段中,閱讀理解是困擾更多學生的英語學習活動,學生要在給定的英語文本中,通過有效的文本閱讀,解決一定的閱讀理解問題。而閱讀理解題往往綜合性更強,并非僅僅考查學生某段時間的英語學習成果,因此是鍛煉學生、檢查學生英語學習效果的有效形式。但更多學生在閱讀理解中表現不佳,為逐步提高學生閱讀理解能力,教師應結合學生特征,引導其掌握更為科學有效的閱讀理解技巧。

二、初中英語閱讀理解的教學現狀及問題

(一)教學現狀

在初中英語教學中,培養學生的閱讀能力是一項重要任務,同時也是一項長期堅持的閱讀技能。在新課標的要求下,著重強調了中學階段對學生閱讀能力的培養,從學會拼讀到學會運用都離不開閱讀理解的強化訓練。其次在校內期中期末考和中考中,閱讀理解題的占比也較高,對于學生的英語知識能力考查也越發綜合,尤其在閱讀理解中,不僅考查了初中生的閱讀理解能力,同時要根據閱讀語境對閱讀內容展開有效的推理,這就要求在初中英語閱讀中不僅要注重知識技能的提升,還要關注他們英語閱讀素養的提升。因此學生閱讀理解能力的高低,會直接影響其英語學習和升學發展,需要引起更多教師和學生的重視。但是從以往的英語閱讀教學中發現,對學生英語閱讀能力的培養僅僅建立在口號的響應上,而缺乏時效性的舉措。教師閱讀教學的方法單一,閱讀教學注重教師的講解為主,沒有發揮學生的自主閱讀能力。另外,對學生的閱讀培養僅僅以片面的知識點為主,沒有進一步拓展延伸,養成良好的閱讀習慣。從學生的層面上來看,對于閱讀理解的學習,僅僅是為了獲得較高的分數,而沒有真正從興趣方面出發,學生僅僅依靠教師的講解為主,依賴性太強,導致閱讀理解的實際能力較弱。

(二)教學問題

在調查分析閱讀理解教學后,結合多年的教學實踐和聽課觀摩學習等情況發現,其存在以下幾點問題。首先,部分教師仍受傳統的教學理念影響,對新課程教育理念認識不到位,采取的教學方法比較落后單一保守,對講解技巧的應用也不夠到位,學生對閱讀理解的把握依然停留在相對膚淺的層面。上述問題不僅影響閱讀理解教學的效率和效果,也潛在影響了學生的興趣,不利于英語教學的開展,同時對學生英語綜合能力的提升也沒有多大幫助。其次,對初中生而言,更多學生的詞匯量有限,其英語學習偏向理論學習,對閱讀理解等形式的實踐學習和鍛煉不夠重視,未進行充分的閱讀訓練,掌握的解題技巧類型有限且效果不佳。另外,教師在閱讀理解的教學中側重于優等生的理解程度,對閱讀理解教學缺乏整體性和分層教學,導致學習能力教好的學生容易理解,反而英語學習能力不強的學生其積極性逐漸被消退,失去了對閱讀理解的興趣。

三、提升初中英語閱讀理解有效性的多元化技巧

(一)閱讀排除技巧

排除法是學生在閱讀理解中,可靈活運用的一類閱讀理解技巧。在英語題干中,當存在except,not等含義明顯的詞匯時,教師可鼓勵學生采取排除法,對照原文逐一閱讀各題目選項,以此去偽存真,選出正確的題目選項,提高學生解題效率和準確率。但是教師要注意,在題目選項內的正確答案,往往并非原文,而是針對原文句子的改寫,該點需要教師提醒學生,使其仔細比照原本,避免粗心影響解題。例如在閱讀排除技巧的應用教學中,教師應首先組織學生閱讀題目選項,使其明確各選項的實際含義,再要求學生返回文本閱讀,在文中尋找和題目相關的關鍵詞,結合上下文的語境,再閱讀關鍵詞前后的語句段落,以此幫助學生找到問題的正確答案。而為避免學生選擇錯誤選項,教師應要求學生仔細審題,避免因審題錯誤,選擇錯誤的題目選項,所以在閱讀理解的教學中不可忽視的是要細心,反復琢磨,以免因粗心選擇錯了答案。在閱讀排除技巧的長期應用教學下,學生能逐步培養排除解題的習慣意識,在自主解決閱讀理解題目時,嘗試應用排除方法,提高其閱讀理解能力。通過運用排除法不僅可以提高閱讀理解的效率,同時也可以回過頭來對閱讀理解的內容有充分的時間再一次檢驗和推敲。

(二)語境推測技巧

在詞義推斷、解答句意時,和上下文不同線索結合推敲解題,是一類行之有效的解題思路,在對句子間存在的內在關系進行判斷后,便能引導學生找到文章正確答案,內在關系如解釋關系、因果關系或者呼應關系等,或者有時需要學生對文章整體的中心思想進行把握。往往在閱讀理解中需要聯系整篇文章的內容,將閱讀理解中的問題轉化為對閱讀內容的剖析,從理解句子到理解一整段話,認真分析,推敲特定語境下的閱讀問題的答案,從而提升初中英語閱讀理解的深度,幫助學生理清思路,建立良好的學習方式,保證閱讀的效率。

例如在語境推測法應用中,教師應組織學生首先閱讀文章首段,以此對文章中心思想大致了解。在一般狀況下,更多初中閱讀理解文章會在首段位置表明中心思想,這也是引導學生正確解題的有效方式。其次,當學生在了解首段文本內容時,則更容易理解閱讀理解題目內的生詞或問題,此時教師應引導學生對上下文的語境進行結合,對生詞的大致含義進行推測,并將題目選項的不同答案分別往句子中帶入,以此引導學生找到正確答案,提高其閱讀理解能力。有時候還要對特點語境進行分析,結合英語句子表達的特定語言環境,從而實現對閱讀理解的可視化。

(三)定位解題技巧

定位解題即常見的“帶著問題閱讀全文”方式,在英語文本中,更多信息可能只涉及一定的篇章理解,學生無法找到命題點。但要求學生在閱讀問題后再次閱讀文本,便能利用問題在學生腦海中的印象,使其在文本閱讀中及時抓住文本關鍵信息,找到閱讀重點和解題方向,提高學生的閱讀理解能力和解題效率。讓學生帶著任務去開展閱讀活動,更加具有目的性,能夠細心地從閱讀理解中對比分析,通過篩選整理,逐漸使得閱讀問題清晰明了。這樣一來學生忙了,但是閱讀的效果提高了,學生在這種閱讀訓練中不僅可以鍛煉他們的問題意識,同時也可以激發學生的閱讀思考,進而轉化為更加積極的閱讀行為,從而保證閱讀理解的質量。

例如在定位解題教學中,教師應培養學生先閱讀問題、再閱讀全文的閱讀理解意識和習慣。其次,在問題閱讀中,教師可鼓勵學生圈出問題關鍵單詞以作提示,當在閱讀整體文本時,及時對照問題關鍵詞找到問題出處,再完成關鍵詞前后句段的閱讀,以此帶領學生找到問題正確答案。在以問題閱讀文本的方式下,學生能及時將問題鎖定在文章不同段落內,不僅能節省學生的解題時間,也能提高其解題正確率。最后,閱讀理解題的解答對解題技巧的應用并不唯一,教師應鼓勵學生對不同技巧綜合靈活的運用,例如定位法和排除法便可結合運用,以此能再次提高解題效率。

(四)例證理解技巧

在例證理解題內,閱讀文本內的舉例內容,基本是為閱讀主題而服務,因此在該類文本閱讀中,學生應掌握例證中表示的支持觀點,以此掌握解答題目的關鍵及技巧。在調查初中英語閱讀理解題后發現,在一般狀況下,文本案例所證明的觀點一般處在案例前面,因此教師應提醒學生關注這一特征,使其培養該類閱讀理解題的解題習慣,在解題中對文本案例前后的語境仔細閱讀,以此及時找到問題答案。例如在科普類等文章的閱讀理解教學中,教師應引導學生把握文本表述的主題,掌握文章科普的不同階段,并了解不同階段的關鍵主題和詞匯句子。在此基礎上,學生應閱讀題目,掌握問題考查的要點處于文章科普的哪個階段中,以此在原文中尋找例證,證明文章階段的描述觀點及問題考查觀點,最終選擇正確答案。

(五)打好英語基礎

語言的重要基礎單位是詞匯,對任一語言的學習,均需學生從單詞詞匯的認識及記憶開始,因此在英語閱讀理解中,學生掌握的詞匯量多少,基本決定了他們的閱讀理解效率及質量。因此在閱讀理解教學中,為提高學生閱讀理解效果,教師應引導學生不斷夯實英語基礎,對各單詞短語的拼讀、性質或用法等扎實掌握,避免學生在閱讀理解中,受較多的詞匯問題影響無法順利閱讀全文,影響其解題活動。從英語的最基本單位抓起,讓學生從詞匯入手,提高閱讀理解的高度,只有理解了單詞,掌握了單詞的用意,才能走進閱讀理解的世界去探索更多的知識。例如教師在英語教學中,應重視學生對單詞短語的積累,并重視學生閱讀理解經驗的積累。教師不僅應在教學中及時考查學生的單詞短語記憶、理解和運用等狀況。其次,為幫助學生提高閱讀理解能力,教師也可鼓勵學生對每次的閱讀理解經驗進行積累,以閱讀理解錯題本,記錄其在閱讀和解題中遇見的陌生單詞、解題經驗或解題技巧,以此培養學生正確的閱讀理解學習意識,不斷提高其閱讀理解效率。

四、結束語

結合以上,在英語閱讀理解中,學生的概括能力、思維能力、判斷能力等均會得到考查,作為綜合性較強的英語學習活動,在閱讀理解中,要提高學生的閱讀理解效率效果,需要師生雙方的長期努力,以教師的科學引導,學生的逐步學習,促使學生掌握數量更多、更為合理的閱讀理解技巧,提高其英語學習能力。因此在初中英語教學中,教師應制定嚴格系統的教學計劃,從實際出發,引導學生在閱讀理解教學中熟悉不同的閱讀理解技巧,鞏固學生閱讀理解技巧,鍛煉學生解題能力,促使其不斷提高閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]崔俊愛.初中英語閱讀解題技巧的有效性探討[J].教育,2016(3):285.

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[3]馮霞媛.多元化技巧提高初中英語閱讀理解的有效性研究[J].英語畫刊:高級版,2019(1):45-46.

本文摘自《文理導航》雜志。



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