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國際認證的商務管理類人才校企融合培養模式研究與實踐

來源:  作者:  時間:2021-05-31

摘要:校企融合是培養商務管理類人才實踐能力的一種有效途徑。國際化背景下,高校將面臨如何培養適合國際化的商務管理類人才。本文在目前校企融合培養商務管理類人才的機制下,以AACSBEQUIS國際認證標準、理念為依據,提出國際認證標準與校企融合培養相結合的國際化人才模式,對目前的商務管理類人才校企融合培養模式進行調整、優化,形成具備國際接軌和實踐能力指標化的校企合作人才培養模式。

關鍵詞:校企融合培養,能力指標化,國際認證下人才培養

為了適應國內經濟發展的需求,大部分高等學校教育的應用轉型成為一種必然,而對于應用型人才的培養中,校企合作模式一直備受關注。隨著“一帶一路”政策的順利推進,企業對于國際化人才的需求與日俱增,其中商務管理類人才實踐能力的國際化更是重中之重。本文基于兩種商務管理類國際化認證標準,探索并實踐其在校企合作中的應用。

 校企融合人才培養現狀

(一) 國內校企融合模式研究現狀

校企合作是提高學生實踐能力的有效手段,多年來一直備受許多學者和專家的關注。在校企融合人才培養中進行了大量的研究。金彥龍等構建五個子機制,牟蕾等提出協同機制,從不同角度推進校企間融合、完善制度保障機制、構建校企共建實踐平臺,實現高校教學和企業運營的一體化[1];王慧英等提出了將企業作為核心利益相關者的新型合作模式,從根本上發揮了行業企業的優勢,使院校和行業企業的價值得到充分體現[2];牟蕾等提出協同機制是培養大學生實踐能力的有效途徑,通過進一步創新校企合作模式、完善制度保障機制、構建校企共建實踐平臺,加強實踐指導教師隊伍建設[3];李建奇提出貫徹“產教融合”,積極探索校企“產學研用“的合作機制,依據“三層次需求”制定人才培養方案,并以不同的校企合作模式來實現人才的定向培養[4]。上述學者從校企融合的模式和實踐方面論證了校企合作在人才實踐能力培養中積極作用。同時也有部分學者深入研究了國外校企合作的模式,為中國校企合作模式的優化提供實踐依據。王曉燕通過研究美國、英國和澳大利亞三個國家的校企合作的辦學模式,針對我國高等教育的弊端,總結出國外辦學的經驗和方法,為我國高等教育的改革和發展提供依據[5];許文通過總結斯坦福大學以需求為導向的“實用”教育理念及其創新創業精神,提出中國地方本科高校要實現轉型發展,應做好頂層設計,厘正辦學定位,努力引領地方產業發展[6];林健通過全面系統地分析和研究美國合作教育制度,提出對構建中國合作教育認證制度的啟示,促進和推動符合中國國情的合作教育認證制度的建設[7]。

(二) 國際化認證在人才培養中的應用

獲得國際認證代表著學院和專業的教育質量獲得了國際同行的認同,受到了教育研究人員的廣泛關注。李著成等將AACSB認證引入到實驗教學體系研究與實踐中[8];李艷、張巧良以會計學專業建設為例,研究了國際認證標準對會計學專業培養方案的啟示與優化[9]。由此可見,國際認證標準與思想在學院建設、教師培養、課程改革、實驗室建設、質量保障等方面也存在一定數量的應用研究。綜上所述,中國廣大學者分別從國內實踐和國外經驗兩個維度對校企合作人才培養進行的分析和研究,充分借鑒國外“技術轉移服務社會,社會反哺大學”“合作教育認證體系”以及“外資企業集群”等學生實踐能力培養模式。同時也有部分學者在人才培養中引入了國際化認證體系,但是很少有在國際化背景下提出校企合作人才培養的國際化,本課題借鑒相關的成果與經驗,與校企融合的人才培養方式深度結合,在校企合作模式中引入國際化認證體系,針對國際化認證指標,提出一種融入國際化認證的商務管理類人才校企融合培養模式。

 國際認證與校企融合模式的結合

“一帶一路”的國際化商務環境下,商務管理類人才培養的根本目的在于為企業提供適合的國際化商務人才,并服務性于區域經濟發展,而這一培養目標與國際認證標準要求具有一致性。因此,適時引入基于國際認證的教育理念,并構建以該理念為指導的校企合作商務管理類人才培養模式及其測評機制顯得十分必要。

(一) 培養思路

經濟全球化、企業國際化的不斷發展,迫切需要大量具有國際視野、通曉國際準則、懂經營、會管理的商科人才。本文將國際認證體系引入商務管理類人才校企融合培養中,分析國際認證標準內容及關注重點,提出校企融合商務管理類人才培養目標,形成校企融合培養的相關要求,抽出校企融合人才的評測指標,得到校企融合商務管理類人才的技能培養體系。根據該體系提出校企合作培養商務管理類人才的實踐要求,確定學生在校企合作過程中的實踐內容。在整個校企融合培養模式的運行過程中,根據評測指標開展對學生實踐能力的評測,通過能力評測與技能體系進行反饋調整,用來檢驗校企合作實踐內容,并對校企融合培養要求提供反饋。在整體以國際化認證為導向的校企融合培養過程中,通過學生企業實踐能力的評測為商務管理類人才的總體培養提供反饋。

(二) 校企融合培養的標準化

EPAS對專業的評價涉及非常寬泛的領域,包括7個一級指標和17個二級指標,主要從四個方面進行評價:專業設置、人才培養過程方面、人才培養結果、教學質量保證體系。AACSB認證主要關注的是教育質量,其商學認證標準的大部分規定都與教育質量密切相關,包括4個大類和15個標準,主要從五個方面進行評價:師生互動的教學實踐、管理學教育與教學方式創新、課程設置、提高教師水平。結合校企合作育人的特征,對兩種評價體系的指標和標準進行融合抽取,得出實用的校企融合人才培養標準,對應鍛煉的學生4種主要能力。

(三) 具體措施

校企融合商務管理類人才的培養,結合國際認證標準要求,根據社會、行業發展需求,以學生通過校企合作能夠獲取的能力為導向,形成學生能力評測指標,通過對學生能力的評測達到對實踐要求、內容的檢測,形成校企人才培養的循環機制,并對校企融合培養要求和商務管理類人才培養的總體方案形成反饋。具體措施如下:

1.進行全方位立體化調研,形成校企融合商務管理類人才培養目標

校企融合商務管理類人人才培養以實踐能力為向導,以國際認證視角,開展全方位立體化調研。首先從國際認證標準要求出發,比較分析目前全球范圍內權威商學教育認證體系AACSB國際認證(theAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness,北美體系)、EQUIS國際認證(theEuropeanQualityImprovementSystem標準、理念特點,挖掘國際高質量商學院關注的對于學生實踐能力的需求;其次,以國家社會及教育發展為指導方向,《國家中長期教育改革和發展綱要》指出:提高高校人才培養質量,創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制;教育發展的趨勢是優化學科專業和層次、類型結構,重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模;第三,從學校定位及利益相關者的角度出發,開展校企融合調研、外派學生調研和實踐教育領域專家調研,通過對獲取數據的分析,形成適合學校發展和提高學生能力的實踐培養方向。通過上述三個層次、多個方面的調研形成能力導向的校企融合培養目標,該目標從領域、能力、實施和結果四個維度進行詳細的描述,并以能力為導向、以提高商務管理類人才實踐能力為實施手段,達到提高學生實踐能力的結果。

2.整理校企融合培養要求,形成商務管理類人才能力評測指標

校企合作是一種提升學生實踐能力、整合學校與企業資源、信息達到“雙贏”的模式。首先,結合國際認證要求,校企融合適應社會與市場需要,有針對性培養人才能力,以市場為導向,注重學生實踐技能,更容易培養出社會需要的人才。其次,校企融合做到了學校與企業信息、資源共享,學校依托于企業提供的設備,企業獲取自己所需的人才儲備。學校和企業的硬件設備、技術資源實現優勢互補,節約了教育與企業成本,打造一種“雙贏”模式。

3.建立學生能力測試機制,形成多層次反饋機制

以能力為導向的商務管理類人才校企合作培養評測,提出以學生實踐能力評測為反饋機制,該機制在兩個層次上實現反饋:首先是對校企融合能力培養體系、校企融合培養要求進行循環和單向反饋,實現一種動態評價調整策略;其次,是對整個商務管理類人才的培養方案提供信息反饋,為完成學生畢業能力提供重要的參考,同時也為商務管理類人才課程體系的構建提供可靠的依據。

 實踐能力指標在商務管理類專業學生校企合作中的應用

大連東軟信息學院商務管理類專業每年招生300人左右,外派參加校企合作頂崗實習的有70%左右,與將近100家國內外知名企業開展合作。通過多年的校企合作育人探索,形成了運用指標化衡量學生在校企合作中的能力培養情況。

 總結

本文通過對國際化認證指標的融合和提煉,將相關指標引入校企合作人才培養中,形成了評價學生通過校企合作的能力提升度量,并以商務管理類學生為例展示了指標化培養在校企合作的作用。主要的創新點如下:首先基于國際認證背景,構建了以能力為導向的校企融合實踐模式;其次提出了以能力為導向的學生實踐能力評測指標體系;第三構建了以商務管理類人才能力評測機制為核心的多層次反饋機制。[10]

參考文獻

[1]金彥龍,楊皎平,李慶滿.建立“融合式”校企合作機制培養適用型人才[J].中國高等教育,2013(06):55-56.

[2]王慧英,黃元維.建構新型校企合作模式的邏輯選擇與實施策略——遼寧省部分民辦高校探索“應用技術型大學”建設的邏輯示范[J].黑龍江高教研究,2015(01):16-18.

[3]牟蕾,李輝,劉西林.校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策[J].中國大學教學,2015(01):79-81+91.

[4]李建奇.構建產教融合按需培養模式[J].中國高等教育,2016(20):52-54.

[5]王曉燕.國外校企合作中的高等教育改革模式與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究,2016(06):51-53.

[6]許文.斯坦福大學發展模式對我國地方本科高校轉型發展的啟示[J].黑龍江高教研究,2017(10):70-73.

本文摘自新智慧雜志。



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